“小组讨论”需要什么？
共有 人看过 来源：作文网收集 作者：徐月琴 时间：2012-12-06 16:08
一、“小组讨论”需要意义定位。
首先，“小组讨论”能激发学生学习兴趣，提高教学的有效性。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“小组讨论” 改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，为学生的这种个性释放提供了自由的空间。在讨论过程中，小组每个人都有机会发表自己的观点与看法，通过相互交流，自己的意见往往能引发大家的争论，自己的观点能影响别人，这满足了学生的心理需要，使他们得到学习的乐趣，从而激发学习兴趣。学生对学习有了兴趣，才会愿意学习，才能学得更好，学得有效。其次，“小组讨论”能促进学生自主学习能力的提高。小组讨论的问题往往是学生经过自己独立思考、质疑深思后拿到组内进行交流的，在发现问题、提出问题和讨论问题的整个过程中，学生自主学习的能力自然能够得到锻炼与提高。再次，“小组讨论”能促进合作探究能力的发展。学生中间客观存在着个体差异，对于同一文本，由于学生认识水平的不同，思考方向的不同，会有不同的见解。教师以小组讨论的形式组织学生展开对话与合作，交流与沟通，可以使学生的思想相互碰撞，同时经过优化整合，个人自主、独立思考的成果转化为全组共有的成果，所探究的问题以群体智慧得到解决。在讨论过程中，难免会出现“异见”，自己的看法可能会遭到其他人的反对，这就需要学生具有与他人协同活动的能力，学会表达自己的意见和倾听别人的看法，学会尊重别人，学会宽容和沟通。这无疑能增强他们的合作意识和交往能力。
二、“小组讨论”需要角色定位
许多教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工，有的学生抢着说，有的学生旁观不语。因此，教师要明确每个成员的角色，使每位同学有事可做，都能得到锻炼。每个小组成员可以是不固定的，通常由4人组成，最好一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，这样各小组总体水平基本一致，可以保证组与组之间竞争的公平。有时候教师根据具体的讨论内容，可灵活安排，允许学生在全班范围内自愿组成学习小组。每个小组成员也可以固定由前后左右四人为一组。每个小组的小组长可以由组员自己推举，书记员、发言人可以由小组长决定。
学生中有的性格内向，不喜言谈；有的缺乏自信，羞于言谈；有的习惯了听老师讲，难以有自己独立的见解。因此，学期伊始，教师就要让学生明白“小组讨论”与他们自身发展的重要性。鼓励他们在课堂上不做旁观者，不做听众，不要放弃发表自己言论的机会，而要积极演好自己的角色。只有明之以理，学生才能在课堂上积极配合，热情参与。
小组讨论中，学生当然是主角，但并不意味着老师可以全部放手。教师是导演，要让学生在彼此的合作互助中，对文本的把握由肤浅到深刻，由片面到全面，实现课堂教学师生间、生生间的思维互补。教师不但要创设好小组讨论的情境，而且要以一个语文学习参与者的身份，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。各个小组发言人发言后，教师不要急于作评论，其他组可能有补充的，也可能有不同的探究结果，这时候要鼓励其他学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言作归纳与提升。对于讨论有一定难度的，教师要为学生指点迷津、铺路搭桥。如教《烛之武退秦师》，适当补充“晋文公出亡过郑”的具体情形和“秦晋的历史关系”，就有助于学生对课文文意的理解。教师还要审时度势，关注学生思考问题的深度和广度，及时作指导、点拨，提高学生讨论的质量。如教《荷塘月色》，小组讨论“作者复杂的思想感情”，有的小组浅尝辄止，只停留于“这几天心里颇不宁静”这类直抒胸臆的语句上，而没有注意优美的景色描写中寄托着作者的真情实感。如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花中”的“零星”“白花”二词表明这并非“繁花似锦”的热闹景象，而是以荷花数量的少、色调的冷渲染作者内心难以摆脱的孤寂。经过我的示范启发后，学生发现这样的语句其实是很多的，开始讨论起作者为什么要写“峭楞楞如鬼一般”的“黑影”，“一例是阴阴”的 “树色”等与上下文所构成的宁静、淡雅的意境并不协调的景物，品味出作者流露的“淡淡的忧。”
三、“小组讨论”需要内容定位
一篇课文的解读，有不同的角度和层面。如果内容不定位，学生讨论就无的放矢。内容过于宽泛，学生犹如老虎吃天，无从下手；内容过于简单，学生无须思考，结果即唾手可得，又使讨论失去了意义；内容过于难，学生望而生畏，没有积极性，易冷场。比如一位教师执教《胡同文化》，为培养学生迁移拓展的能力，让学生讨论京剧、越剧等传统文化在现代社会中的地位、影响，这个问题本身不错，但就高一学生而言，京剧、越剧等传统文化离他们的实际生活还是比较远的，结果，气氛调动不起来，大多数同学不知所云，整个课堂只有个别同学在撑场面，讨论效果不甚理想。因此，讨论的内容一定要使不同层次的学生经过独立思考后，能有话可说，能学有所获。教师一定要发挥“组织者”、“引导者”的作用，明确讨论的内容、范围、要求，让学生有针对性地展开讨论。讨论的内容可?a href='/htshanzuowen.html' target='_blank'>山淌Ω萁滩牡闹啬训憷淳纳杓疲梢杂裳荻钥挝牡闹室伤伎甲骶龆āＴ诳吻敖淌梢笱匝Э挝模晕谋咀鞒鲎约旱姆治龊团卸希岢鑫侍獠⒆骱眉锹迹缓笥尚∽槌そ咀槲侍庾髡希桓淌Α＝淌猩秆『驼希缓笞橹翁锰致郏劣诟霰鹜岬奶厥庑缘奈侍猓梢栽诳魏笞龈霰鸶ǖ肌?br /> 四、“小组讨论”需要时间定位
首先，要保证学生独立思考的时间。如果学生没有独立思考，直接进入小组活动，面对其他成员的发言，很容易盲从。没有思考的交流，怎么能算得上真正的交流？因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，讨论时才能与同学交流。由于学生独立思考的过程中，教师里往往很安静。有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课文，随即开展讨论和探究。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。其次，要保证讨论的时间。对于讨论的问题，教师如果只给一两分钟的时间，学生没有说上两三句话，就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果。教师在巡视的过程中，发现各组都讨论的差不多了，再宣布组与组进行交流。有的问题一次讨论，也许不够，师生可以作螺旋式讨论，使学生的认识和讨论水平逐步提高。再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以由语文科代表对本次讨论作归纳性发言，教师还可以作提升性的发言。这样可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效
另外，学生能力的发展不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间过程，因此，“小组讨论”要落实在平时的教学过程中，不要开公开课了，为了课堂气氛活跃一点，才临时采用这种方式。学生也许很“配合”，你说我说，表面上热热闹闹，其实学生又有多少收获呢？看似发挥了主体性，可是学生的思维能力等并没有得到锻炼与发展。因为公开课后，一切又将恢复正常。
五、“小组讨论”需要评价定位
心理学表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。中学生普遍存在着成功心理，教师要善于抓住学生的心理特征，肯定他们的勤奋与努力，注重学生的优点和长处，“多鼓励，少批评”。只有这样，才能激发学生的讨论热情和积极性。在“小组讨论”中教师要让学生品尝到成功的快乐滋味，从不同角度去激励学生，开发潜能。评价的主体是多元的，教师、学生、家长都可以参与评价，我在要求学生填写的“小组讨论表”中设计了这样一个内容：今天本组中
同学表现最出色，本班中 同学表现最出色”，实践证明：这样做，既引导学生对活动作评价，更能促进学生对活动进行反思。
并不是每次“小组讨论”都能达到教师的要求与预期目的，但只要学生能积极参与，大胆发言，特别是学生有了独到的见解，教师就要给予鼓励。其实，“对”与“错”本身并不是最重要的。作为教师，要关注的是“对”与“错”背后学生的学习过程，包括学生参与讨论的程度和行为表现，合作交流的意识和能力等。
在新课程改革如火如荼的今天，“小组讨论”已不是什么新鲜、时髦的语文活动形式，但要使“小组讨论”不流于形式又有实效，是值得我们继续探索与思考的。
附：小组讨论表
| 时间 | 组号 | 发言人 | |||
| 课题 | 小组长 | 书记员 | |||
| 成员 | |||||
|
主要 内容 |
|
||||
| 评价 | 今天本组中 同学表现最出色，本班中 同学表现最出色。 | ||||
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