文学评说—让我们荡起双浆

古诗鉴赏在高考试卷中一直占有重要的一席之地，由于它是中学语文阅读能力中，层次最高的一个层级，所以有一定的难度，答题情况一向不是很理想，得分率偏低。自2002年起古诗鉴赏由往年的“采用选择题的考查方式”调整为“采用主观题的考查方式”，这种命题形式的转变在一定程度上又加大了古诗鉴赏的难度。因此，古诗鉴赏的教学就显得尤其重要。
高考古诗鉴赏选材同其他知识点的考查一样，并不直接出自课本。既然这样，课内那些古诗的学习还有什么实际意义？不如“节省”时间用于专题复习。持这种观点的教师为数不少，他们在平时教学中对课内古诗简单处理，分析如蜻蜓点水，不重视学生的“积累、感悟、熏陶和培养语感”，至多让学生在囫囵吞枣、似懂非懂的基础上读读背背而已。我认为课内古诗不但不能马虎对待，反而要精读细品。理由如下：
其一，课内古诗的教学有助于学生了解中华民族优秀的传统文化，有助于培养学生的文学素养。古曲诗歌是中华民族这“国粹”，余秋雨先生曾说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传递性的诵读，便是这些经典连绵不断的长廊。”各年级教材都编选了一定数量的古诗，历年高考都要考古诗鉴赏，正是为了弘扬祖国优秀的传统文化，培养学生热爱祖国语言的思想感情。入选新教材的古诗都是感情强烈、想象丰富、语言凝练、韵律和谐、意境优美的精华之作，在陶冶性情、净化情感、磨砺节操、启迪思维上，起着无可替代的作用。“腹有诗书气自华”，对这些古诗详加揣摩，让学生在潜移默化中感受、体悟诗人的思维和想象，接受古典诗歌文化的熏陶，能提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
其二，课内古诗的教学有助于学生古诗鉴赏常识的积累。这两年，文学常识虽然没有列入高考考试范围，但是通过课内古诗的研读评价，使学生有所积累是不无裨益的。
通过课内古诗的学习，学生了解了一些重要诗人的主要生平、主要作品及其创作风格流派等，有利于把握诗中所要表达的思想感情。例如2003年全国高考考查对王维《过香积寺》的赏析，如果了解王维的生平并知道这是他晚期的作品，理解这道诗就会方便得多。又如，李白的诗豪华放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫，知道这一点，碰到李杜的诗，学生就可以试着从这个角度去分析。
意象是诗歌中浸染了作者感情的景物，只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。课本上常见的意象很多，如“望月思远”（苏轼《明月几时有》“明月几时有？把酒问青天”“人有非欢离合，月有阴晴圆缺”）、“长亭古道则伤离别”（柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”）、“梧桐细雨则凄楚悲凉”（李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”）、“鹃啼猿鸣使人哀”（白居易《琵琶行》“村鹃啼猿啸哀”、李白《蜀道难》“又闻子规啼夜月，愁空山”）。2002年古诗鉴赏选的是李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”要求考生分析为什么“折柳”是关键。要回答这个问题，考生必须具备一定的古典文化知识，充分认识“柳”这一特殊意象的内涵。其实，“柳”这一意象在中学课本中已出现多次，如《送元二使安西》（“客舍青青柳色新”）、柳永《雨霖铃》（“杨柳岸晓风残月”）、王实甫《长亭送别》（“柳丝长玉骢难系”）。如果平时上这些课文时能抓住“柳”仔细品味，学生就能积累起古诗中“折柳则惜别怀远”的常识，面对2002年的古诗鉴赏题，大多数同学就能调动自己和积累，举一反三，顺利解答这道题。但如果平时没有这方面和积累，则另当别论了。
此外，平时的教学中，注意让学生积累起与诗歌鉴赏有关的名词术语，如借景生情、托物言志、直抒胸臆、意境、联想、想象、虚实、烘托渲染、炼字等，可使学生在鉴赏时少走弯路，有的放矢，不至于“老虎吃天，难下口”。
其三，课内古诗的教学有助于学生作文素材的积累。学习古代诗歌，如果我们能注重对古诗本身及古诗的蕴含的文化背景和积累，注重对古代圣贤的审美观、人生观、价值观的感悟，定能使学生受益多多。平时，学生由于阅读量少，积淀不丰，加之长年坐在教室里，视野狭窄，感受浅薄，语言贫乏，写作如挤牙膏。其实只要做个有心人，就会发现，课文中值得为我们所用的材料俯拾即是。综观历年来的高考佳作，不少考生就是巧妙灵活地将它们运用起来，给他们的作文增添光彩，写出了思想睿智、语言生动、富有深度的优秀作文。他们有的直接引用原文中的诗名，有的把原诗名内化变成自己的话，用在自己的作文里。请看下面这段文字：“我听见远古的呐喊穿过时空，激荡回旋在赭黄色的浑流。当曹孟德把他的杜康倒入滔滔的江水，猎猎东风吹指起周公瑾的衣襟，熊熊烈火点燃了两岸的芦苇，浓黑的烟雾弥漫了整个天际，于是乱石穿空，惊涛拍岸。”这是2002年高考佳作《东坡的选择》中的语句，我们不难看出考生就是灵活地将《赤壁赋》中“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈知间，樯橹灰飞烟灭”这些诗句作了巧妙地变通。如果考生不熟悉这篇课文，不熟悉苏轼复杂而又曲折的人生经历，在气氛紧张的高考考场上怎能如此自如地运用呢？又怎能在几十万份高考考卷中脱颖而出，成为夺魁之作呢？
其四，课内古诗的教学有助于学生名言名句的识记。2002年起高考恢复了名言名句的考查，内容是2句课内1句课外，要求选两小题作答即可。在实际的考查中，就大多数考生来说，课外的那1名是形同虚设，拿分主要还要靠课内的两句。也许有的师生认为不就是背背默默吗？到时候突击一下就可以了。此言差矣。首先，句不离篇，篇不离句，离开了对全诗的整体把握，怎谈得上把握其中的个别诗句的意义？意义不懂，背诵就是死记硬背，即使背出来了，也容易遗忘；即使默出来了，也是错字别字不断，最终不能
得分。因此平时对课本上的名家诗篇一定要舍得化时间去细细品味，在读懂、理解的基础上去识记名篇名句，以取得事半功倍的效果。其次，平时训练中我们认为只要学生记住一些名言名句，这道题的分数就可以唾手可得，其实并非如此，如2003年全国高考卷第18(3)题直接出自课二，可学生的答题情况并不理想，不少学生“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”能够烂熟于心，脱口而出，却不知相邻的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。究其原因，关键在于只背名句而不读完整的诗篇。由于目标太集中了，结果只要试题与他们掌握的名句稍有出入，哪怕在同一首诗中，他们也只能束手无策。因此，平时的古诗教学中，一定要注重整体把握，整体诵读。
总而言之，课内古诗确实值得我们重视。如果放弃对它们的品读研析，而热衷于题海战术，岂不是舍本求末？
高考古代诗歌考查主要包括对古诗的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对古诗的思想内容和作者的观点态度进行评价。因此，在平时的课堂教学中，特别是到了高三阶段，我们不妨着重从这四个方面引导学生进行鉴赏评价，久而久之，学生自然能悟到古诗鉴赏方法和规律，提高古诗鉴赏的敏感度。
但是，把“赌注”全部押在课内古诗的教学上，就得不偿失了。将课内古诗反复地“炖”“煲”势必引起学生的厌烦心理，不利于提高教学效率。中华民族，泱泱诗国。入选教材的毕竟是少数，只凭这此课内古诗的研读评价就想培养古诗鉴赏的能力，显然是难以奏效的。古诗鉴赏能力的提高还有赖于课外古诗的学习积累。知识并不等于技能，学生只有把它们放到课本以外的材料中加以必要的历练，举一反三，才能形成能力。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，有了“例子”和凭借，学生“得法于课内”，才能“得益于课外”。
因此，以课内古诗固本后，教学内容就要向外辐射。首先，在上新课时，结合所教课内诗歌，教师不妨找同一作家不同时期的作品、同一流派的作家或相近题村的作品，通过比较、分析和归纳，使学生领会他们的思想感情和艺术风格，探究他们的艺术手法。这样，不但能加深学生对课文的理解，而且能扩大学生的视野，增加学生的积累，还能锻炼学生融会贯通的能力。例如，在进行第五册诗歌单元教学时，可以补充李白的《行路难》和《宣州谢眺楼饯别校书叔云》分别与《蜀道难》和《将进酒》作比较；可以补充杜甫的《江村》与《旅夜抒怀》作比较，其《兵车行》可与杜荀鹤的《山中寡妇》作比较；也可以将李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽。江入大荒流”、王维《汉江临眺》中的“江流天地外，山色有无中”与杜甫《旅夜抒怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”作横向比较。当然，也不妨“舍远求近”利用《语文读本》上选编的那些古诗。以第五册为例，读本与课文相对应的就有九道古诗可参读。
其次，结合《教学大纲》和《考试说明》，针对其要求，作一些课外古诗鉴赏专题训练，也是非常有必要的。教师一定要在认真研究《考试说明》的基础上，从课外精选训练题，切忌搞题海战。高考古诗鉴赏一般“考什么”、“怎么考”，涉及“思想感情”该怎么答，涉及“表达技巧”该怎么答，涉及“语言”该怎么答，诸如此类的问题都要让学生心中有数，特别是近几年的高考古诗鉴赏题，一定要让学生“见识”并“演习”。自2002年看书古诗鉴赏改为主观题后，对学生的主观表达能力提出了新的要求，有了准确的理解没有好的表达，依然不能在这一题上取得满意的分数。通过专题训练，培养学生认真审题、认真解题的习惯，使学生了解高考古诗鉴赏的命题形式和解题思路，这将直接有助于考生解答古诗鉴赏题正确率的提高。
总之，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，无论是课内古诗教学还是课外古诗教学，都是一种积累的悟得，学生平时只有厚积，考时才能薄发。它们都有助于学生古诗鉴赏水平的提高，不可偏废。如果说古诗鉴赏是语文高考之海中一艘船的话，那么课内古诗教学与课外古诗教学是高考古诗鉴赏的一双浆。让我们荡起双浆，一起划向胜利的彼岸吧。