功夫在诗外--我的作文教学尝试

针对高一学生，我强化阅读和作文的同步教学。
阅读主要强调美文阅读，经典阅读。作文不强调数量的多，而在乎质量的精。而具体操作如下：
一、强化阅读，写出思想作文
我一直认为阅读是思想的源泉，不读书是写不出有内涵的文章来的。而我们的高一学生，阅读量非常有限，阅读习惯也不是很好，甚至根本不知道要读些什么书，针对这种情况，我采取了一些措施，做了一点工作，也取得了一些效果。
首先，加强阅读指导。我们根据高一年级课文的顺序，指导学生去图书馆借阅一些相关的书籍。如：毛泽东诗词，徐志摩、戴望舒、海子等人的诗歌，张洁、毕淑敏、史铁生，韩少功、曹文轩、刘亮程、高建群、郁达夫等人的散文和小说，还有就是唐宋诗词的阅读，增大学生的阅读量，增强学生的阅读能力。
其次，丰富阅读途径。我们要求学生自己去找些好书好文章阅读，如《青年文摘》《读者》《散文》等书籍，如看见好文章，复印下来，推荐给班级其他同学看，或利用早读时间读给大家听。我自己也将《扬子晚报》上繁星版和美文版上的好文章推荐给学生阅读学习。
最后，写出阅读感受。读了一本好书，一定要有所思考，并进而写成文字，当作小作文交给老师批阅，好作文就和大家一起交流分享。

二、激发兴趣，写出生活作文
兴趣是最好的老师，作文教学应努力激发学生的写作积极性，只有学生自己愿意去写，主动去写，写自己的生活，写自己的所思所想，才有可能写出好文章来。
我们主要采取小作文的训练方式，随笔写作。除非本周要考试或要写大作文，否则每周必须写随笔，字数不能少于500字，并且必须当作一篇完整的文章来写，内容不限，体裁不限，可以是心灵独白，也可以是人生感悟，可以是读后感，也可以是学后思，让学生有话可说，但不可是记流水账，否则重写。
随笔、作文写好后，老师及时批改反馈，如有佳作，则认真帮忙修改润色，并打印两份，一份推荐发表，一份放到班级讨论交流，老师在适当的时候通过适当的方式加以评讲和表扬。
半个学期下来，我们已经积累了几十篇优秀文章，有些还在《成才导报》《吴江日报》上发表。相信一学期下来，优秀文章将会更多，学期结束时再印刷成册，制成精美的班级文选。这样，学生在写作上有了成就感，写作的积极性自然会会提高。

三、突破思维，写出创新作文
高一学生的写作思维，很多就像是陷入重重包围一样，写来写去就这点东西，就这种样式，陈词滥调，没有新意。这就需要老师在作文教学过程中引导学生努力突破原有的写作思维，写出有新意的好文章来。
首先拿出学生自己写的欠缺作文，大家现场阅读分析，指出文章的不足之处，然后本着突破原有思维的宗旨，现场进行修改。这种修改主要在主旨立意上、材料运用上、叙述方式上加以创新。
如高一年级的期中调研测试作文题《陌上花开》，有位同学将标题的含义理解错误，写成了“陌生人之间友谊之花盛开”，同时叙述的事件也是极为俗套的“雨中陌生人送伞”的故事。
我将作文拿出来，让大家修改，要使得文章完全符合要求，并且有新意。修改后这篇文章的立意为“雨路上爱心传递之花盛开”，而故事也由简单的“陌生人送伞”也变成了“众多陌生人利用一把伞进行爱心传递。”新颖而有意思。

四、剖析佳作，写出个性作文
学生的佳作，或者高考优秀作文、报刊上的美文，都可以是我们研究讨论的例文，先让学生深入阅读，找出文章的可取之处，尤其是要找出文章的独特个性所在，然后大家在作文课上交流讨论，形成共识，然后自我学习借鉴，写出符合自己个性的好文章。
如在讲授《我与地坛》第二部分的时候，针对母亲的描写，文章注重了细节描写，将母亲深切而不张扬的母爱表达得淋漓尽致。我们让学生自己寻找独特的表现方式，并加以讨论，效果明显。然后学生又把另外一篇《妈妈，我爱你》的文章拿出来交流，其中的细节描写也非常传神，这使得学生很自然地接受了这样一种写作观念，要想以情动人，必先以细节传神。
就是在佳作剖析的活动中，或者就在课堂的文本分析中，我们可以加强学生对文章的剖析意识，在分析中增强写作能力。

高一年级作文教学，我们重点不是放在作文写作技巧的指导上，而是放在提高思想认识，激发写作兴趣，突破作文思维，提高分析能力上，不知当否，敬请斧正。